{"id":2065,"date":"2017-05-25T17:47:18","date_gmt":"2017-05-25T15:47:18","guid":{"rendered":"https:\/\/lyceemauriac.fr\/?page_id=2065"},"modified":"2017-05-25T17:47:18","modified_gmt":"2017-05-25T15:47:18","slug":"des-cerveaux-aux-memes-idees","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/lyceemauriac.fr\/index.php\/projet-savanturiers-2017\/des-cerveaux-aux-memes-idees\/","title":{"rendered":"Des cerveaux aux m\u00eames id\u00e9es"},"content":{"rendered":"

Depuis l\u2019Antiquit\u00e9, les connaissances sur le cerveau n\u2019ont cess\u00e9 de cro\u00eetre, de nombreuses hypoth\u00e8ses sont n\u00e9es et donc des exp\u00e9riences. La classe de 1s3 ne fait pas exception. En effet, nous nous sommes pos\u00e9s des questions sur cette organe complexe, notamment sur l\u2019influence de la vision sur la m\u00e9morisation. Pour r\u00e9pondre \u00e0 cette question, nous avons b\u00e2ti deux exp\u00e9riences. Toutefois apr\u00e8s des recherches approfondies nous avons constat\u00e9 que nous n\u2019\u00e9tions pas les seuls \u00e0 s\u2019\u00eatre pos\u00e9 la question. Une exp\u00e9rience similaire \u00e0 la notre a \u00e9t\u00e9 test\u00e9 en 19<\/span>9<\/span>1, le test de Stroop Victoria, qui a \u00e9t\u00e9 adapt\u00e9 en 2009 dans le Languedoc Roussillon. Cependant nous nous sommes pench\u00e9es sur l\u2019exp\u00e9rience francophone pour \u00e9viter toutes erreurs de traduction.<\/span><\/p>\n

Le test de Stroop Victoria a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9 en 2009 par Sophie BAYARD , J\u00e9r\u00f4me ERKES, Christine MORONI avec la participation des membres du Coll\u00e8ge des Psychologues Cliniciens sp\u00e9cialis\u00e9s en Neuropsychologie. Ce test avait pour but d\u2019\u00e9tudier l\u2019inhibition cognitive. Cette derni\u00e8re permet \u00ab d\u2019emp\u00eacher que des informations non-pertinentes n\u2019entrent ou ne soient maintenues en m\u00e9moire de travail, perturbant alors la t\u00e2che en cours en surchargeant ses capacit\u00e9s de stockage, et d\u2019autre part d\u2019emp\u00eacher la production d\u2019une r\u00e9ponse habituelle\/automatique lorsque les circonstances de la t\u00e2che demandent la production d\u2019une autre r\u00e9ponse, moins automatique. \u00bbextrait du rapport du test Stroop Victoria.<\/span><\/p>\n

Ce test permet de conna\u00eetre la qualit\u00e9 des processus cognitifs automatiques en particulier la lecture pour ce test. Il donne lieu \u00e0 l\u2019\u00e9valuation du comportement de l\u2019individu. Si l\u2019effet Stroop se produit nous pouvons qualifier le comportement de l\u2019individu normal c\u2019est \u00e0 dire quand on pr\u00e9sente un texte \u00e0 un individu. Ce dernier va le lire, l\u2019effet Stroop c\u2019est donc produit. Dans le cas de l\u2019absence d\u2019effet Stroop, nous pouvons constater un retard dans le processus d\u2019apprentissage de lecture. Afin de d\u00e9terminer si l\u2019effet Stroop se produit, les chercheurs r\u00e9alisent l\u2019exp\u00e9rience suivante.<\/span><\/p>\n

Le test se pr\u00e9sente sous la forme de 3 planches. Chaque planche comporte une ligne de quatre exemples et six lignes de quatre stimuli de couleur. Les couleurs sont identiques pour chaque planche : le rouge, le jaune, le bleu et le vert. Nous allons vous d\u00e9tailler chaque planche.<\/span><\/p>\n

– La planche C ( couleur) : chaque individu doit dire \u00e0 voix haute la couleur de chaque pastille.<\/span><\/p>\n

– La planche M (mots) : chaque individu doit dire \u00e0 voix haute la couleur de chacune des quatre conjonctions de coordinations.<\/span><\/p>\n

– La planche I ( interf\u00e9rence) : chaque individu doit dire \u00e0 voix haute \u00ab le nom des quatres couleurs \u00e9crit avec une encre de couleur diff\u00e9rente (ex : vert \u00e9crit en rouge). \u00bb L\u2019individu doit donc dire rouge.<\/span><\/p>\n

Chaque exp\u00e9rience est chronom\u00e9tr\u00e9e en seconde.<\/span><\/p>\n

Pour \u00e9tablir les r\u00e9sultats de chaque individu, les chercheurs rel\u00e8vent le temps mis pour chaque planche ainsi que le nombre d\u2019erreurs effectu\u00e9es qu\u2019ils consignent dans un tableau
\n<\/span><\/p>\n

A la suite de calculs complexes, les chercheurs peuvent \u00e9tablir une conclusion \u00e0 l\u2019aide de donn\u00e9es de r\u00e9f\u00e9rence. <\/span><\/p>\n

A la suite de la lecture du rapport, nous avons pu mettre en relation cette exp\u00e9rience avec notre exp\u00e9rience mots-couleurs. Toutefois certains points divergent, notre classe n\u2019a pas effectu\u00e9 des prises de temps et nos calculs furent moins complexes. <\/span><\/p>\n

FLORENCE Camille et BASSOULET Coralie 1S3<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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